Από τη Βικιπαίδεια, την ελεύθερη εγκυκλοπαίδεια
Η επίδραση Πυγμαλίων, ή Rosenthal αποτέλεσμα, αναφέρεται στο φαινόμενο κατά το οποίο τόσο μεγαλύτερη είναι η προσδοκία τοποθετείται πάνω στο λαό , συχνά παιδιά ή σπουδαστές και οι εργαζόμενοι, τόσο καλύτερα αποδίδουν. Το αποτέλεσμα είναι το όνομά του από Πυγμαλίων , ένα θεατρικό έργο του George Bernard Shaw .
Η επίδραση Πυγμαλίων είναι μια μορφή αυτοεκπληρούμενη προφητεία , και, στο πλαίσιο αυτό, οι άνθρωποι θα εσωτερικεύουν αρνητικά ετικέτα τους, καθώς και τα άτομα με θετική ετικέτες πετύχει αναλόγως. Μέσα κοινωνιολογία , η επίδραση αναφέρεται συχνά σε σχέση με την εκπαίδευση και την κοινωνική τάξη.
Περιεχόμενα
[hide]
1 Rosenthal-Jacobson μελέτη
2 Βαθμολογία Φοιτητών των εκπαιδευτικών
3 Οι αιτήσεις για το ρατσισμό
4 Αναφορές
5 Δείτε επίσης
6 Αναφορές
7 Περαιτέρω ανάγνωση
8 Εξωτερικές συνδέσεις
[ edit ]Rosenthal-Jacobson μελέτη
Robert Rosenthal και Lenore Jacobson (1968 [1] ) αναφέρουν και να συζητήσουν το αποτέλεσμα Πυγμαλίων στην τάξη κατά μήκος. [2]Στη μελέτη τους, έδειξαν ότι αν οι εκπαιδευτικοί είχαν ως αποτέλεσμα να αναμένουμε βελτιωμένες επιδόσεις από μερικά παιδιά, στη συνέχεια, τα παιδιά έκαναν πράγματι δείχνουν ότι η ενίσχυση.
Ο σκοπός του πειράματος ήταν να στηρίζουν την υπόθεση ότι η πραγματικότητα μπορεί να επηρεάζεται από τις προσδοκίες των άλλων.Αυτή η επίδραση μπορεί να είναι ευεργετική, καθώς και επιζήμια, ανάλογα με το ποια ετικέτα ένα άτομο έχει ανατεθεί. Ο παρατηρητής το προσδόκιμο αποτέλεσμα , το οποίο περιλαμβάνει ασυνείδητα μεροληπτική προσδοκίες ενός πειραματιστή, έχει δοκιμαστεί σε πραγματικές καταστάσεις της ζωής. Rosenthal έθεσε ευθέως ότι προκατειλημμένες προσδοκίες μπορεί να επηρεάσει ουσιαστικά την πραγματικότητα και δημιουργούν αυτοεκπληρούμενες προφητείες, ως αποτέλεσμα.
Σε αυτό το πείραμα, Rosenthal προέβλεψε ότι, όταν δόθηκε η πληροφορία ότι ορισμένοι μαθητές είχαν υψηλότερο δείκτη νοημοσύνηςαπό τους άλλους, το δημοτικό σχολείο οι εκπαιδευτικοί μπορούν ασυνείδητα να συμπεριφέρονται με τρόπους που διευκολύνουν και ενθαρρύνουν την επιτυχία των μαθητών. Η προηγούμενη έρευνα η οποία οδήγησε αυτή η μελέτη έγινε το 1911 από τους ψυχολόγους σχετικά με την υπόθεση του Χανς Clever , ένα άλογο που κέρδισε την κακή φήμη, επειδή έπρεπε να είναι σε θέση να διαβάσει, να σημάνει και στην επίλυση μαθηματικών προβλημάτων με τη χρήση οπλή του για να απαντήσει. Πολλοί σκεπτικιστές πρότειναν ότι οι ερωτώντες και παρατηρητές σηματοδότηση ακούσια Clever Hans. Για παράδειγμα, κάθε φορά που Clever Hans ήταν μια ερώτηση συμπεριφορά των παρατηρητών προκάλεσε συνήθως μια συγκεκριμένη συμπεριφορά από το θέμα που με τη σειρά τους επιβεβαίωσαν τις προσδοκίες τους. Για παράδειγμα, έξυπνες Hans θα πρέπει να δοθεί ένα μαθηματικό πρόβλημα να λύσει, και το κοινό θα πάρει πολύ τεταμένη η πιο τρύπησε το πόδι του προς τα δεξιά αριθμό, δίνοντας έτσι τη Χανς ένδειξη ότι χρειάζεται να πατήσετε το σωστό αριθμό των φορές.
[ edit ]Αξιολόγηση Φοιτητών των εκπαιδευτικών
Αυτό το άρθρο περιέχει νυφίτσα λέξεις : ασαφής διατύπωση που συνοδεύει συχνάμεροληπτικές ή ανεξέλεγκτη πληροφορίες Τέτοιου είδους δηλώσεις θα πρέπει να.αποσαφηνιστούν ή να αφαιρεθούν (Ιούλιος 2011).
Feldman & Prohaska (1979 ) προσπάθησαν να ανακαλύψουν εάν το αποτέλεσμα Πυγμαλίων θα μπορούσε να συμβεί σε αντίστροφη.Δηλαδή, αν προσδοκία ενός μαθητή του δασκάλου τους θα μπορούσε να μεταδοθεί στον δάσκαλο και να επηρεάσουν την απόδοσή τους. Στο πρώτο πείραμα της μελέτης, τα άτομα είχαν πει είτε θετικές είτε αρνητικές πληροφορίες σχετικά με το δάσκαλό τους λίγο πριν από τη σύνοδο διδασκαλία συνέβη. Οι ερευνητές μέτρησαν πόσο οι προσδοκίες των μαθητών επηρεάζονται από τη σύνοδο εξέταση των μαθητών αποτελέσματα που λαμβάνονται με τη γραπτή εξέταση που ολοκλήρωσε τη συνεδρίαση, δίνοντας στους μαθητές μια έρευνα που σχετίζονται με την ικανοποίηση των εκπαιδευτικών, καθώς και με την καταγραφή του "μη λεκτική συμπεριφορά" των φοιτητών προς την δάσκαλος. Ο δάσκαλος, η ομάδα των ερευνητών, ήταν πειραματικά τυφλά σε ό, τι πίστευαν οι μαθητές γι 'αυτόν / αυτήν. Υπήρχαν διαφορές στα τρία μέτρα που βασίζονται σε μια θετική ή αρνητική προσδοκία. Οι μαθητές με αρνητικές προσδοκίες "βαθμολόγησαν το μάθημα σαν να είναι πιο δύσκολη, λιγότερο ενδιαφέρον, και λιγότερο αποτελεσματική." Οι μαθητές με θετικές προσδοκίες σημείωσε 65,8% στο τεστ, καθώς και τα άτομα με αρνητική προσδοκία σκόραρε χαμηλότερα, στο 52,2%. Όσον αφορά την μη λεκτική συμπεριφορά, θέματα έγειρε »προς τα εμπρός περισσότερο σε καλούς δασκάλους από κακή δασκάλους." Υπήρξε κάποια στοιχεία ότι οι μαθητές με μια θετική προσδοκία είχαν καλύτερη οπτική επαφή με το δάσκαλο. Στο δεύτερο πείραμα της μελέτης, Feldman και Prohaska προσπάθησε να στηρίξει άμεσα τη θεωρία ότι «ο δάσκαλος θα μπορούσε τελικά να επηρεαστεί από τη συμπεριφορά του μαθητή διαφορά που οφείλεται στην προσδοκία". Σε αυτό το πείραμα, τα υποκείμενα κλήθηκαν να διδάξουν σε κάποιον ένα απλό μάθημα. Ο μαθητής-παίζεται από μια ομάδα με τους ερευνητές-που θεσπίστηκαν είτε θετική είτε αρνητική μη λεκτική συμπεριφορά προς το θέμα κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Αποτελέσματα διαπίστωσαν ότι τα άτομα που έλαβαν θετική λεκτική συμπεριφορά αναφερθεί αίσθημα πιο ευτυχισμένοι και πιο αρμόδια από άτομα των οποίων φοιτητής εμφανίζεται αρνητική μη-λεκτική συμπεριφορά. Επιπλέον, έξω από δικαστές που βαθμολόγησαν τις επιδόσεις διδασκαλίας του κάθε ατόμου που βρέθηκαν, συνολικά, ότι δάσκαλος λήψη θετικών μη-λεκτικές συμπεριφορές που διδάσκονται το μάθημα πιο αποτελεσματικά. Έτσι, η μελέτη διαπίστωσε ότι η απόδοση ενός δασκάλου είναι πράγματι επηρεάζεται από τις προσδοκίες του-και μετέπειτα συμπεριφορά του-τους φοιτητές.
[ edit ]Εφαρμογές για ρατσισμό
Σύμφωνα με μια συχνά αναφέρεται, αλλά αμφιλεγόμενη μη-επιστημονική μελέτη της Jane Elliott , η επίδραση Πυγμαλίων μπορεί να διαδραματίσει έναν ρόλο σε φυλετικές τις προσδοκίες και τη συμπεριφορά. Elliott ήταν ένας Αμερικανός δάσκαλος και αντι-ρατσισμού ακτιβιστής ο οποίος επινόησε μια άσκηση για τον προσδιορισμό των επιπτώσεων των προσδοκιών και των διακρίσεων κατά των παιδιών, με διαφορές στο χρώμα των ματιών να γίνει διάκριση μεταξύ των αντιλήψεων και των προσδοκιών των «κατώτερες» και «ανώτερη». Σε αυτή την άσκηση, μια ομάδα δόθηκε προτίμηση και θεωρείται ως "ανώτερα", γιατί από το χρώμα των ματιών τους, με την άλλη ομάδα που συνδέεται σκόπιμα με κατωτερότητας στη νοημοσύνη και την ικανότητα μάθησης. Την δεύτερη ημέρα του πειράματος, οι ομάδες ήταν πλήρως αντιστραφεί, με εκείνα που προηγουμένως θεωρούνταν κατώτερη ημέρες ένας να θεωρηθεί ως το επόμενο ανώτερο.
Elliott έδωσε ορθογραφία δοκιμασίες και στις δύο ομάδες σε κάθε ημέρα του πειράματος. Οι φοιτητές βαθμολογούνται πολύ χαμηλά την ημέρα ήταν φυλετικά «κατώτερες» και πολύ υψηλό για την ημέρα που θεωρήθηκαν ρατσιστικά "ανώτερη". [3]
[ edit ]Παραθέσεις
James Rhem, εκτελεστικός συντάκτης για το online Εθνικό Διδασκαλία και Μάθηση Φόρουμ, σχολίασε: [4]
"Όταν οι εκπαιδευτικοί περιμένουν τους μαθητές να κάνουν καλά και να δείξει την πνευματική ανάπτυξη, το κάνουν? Όταν οι εκπαιδευτικοί δεν έχουν τέτοιες προσδοκίες, τις επιδόσεις και την ανάπτυξη δεν είναι τόσο ενθαρρύνεται και μπορεί στην πραγματικότητα να αποθαρρύνονται με διάφορους τρόπους." "Πώς πιστεύουμε ότι ο κόσμος είναι και αυτό που ειλικρινά πιστεύω ότι μπορεί να γίνει έχει ισχυρή επίδραση σχετικά με το πώς θα εξελιχθούν τα πράγματα."
"Είτε πιστεύετε ότι μπορείτε ή αν νομίζετε ότι δεν μπορείτε, έχετε δίκιο." - Henry Ford [5]
Το 2004, ο Πρόεδρος των ΗΠΑ Τζορτζ Μπους αναφέρεται στην «μαλακό μισαλλοδοξία των χαμηλών προσδοκιών" ως μία από τις προκλήσεις που αντιμετωπίζουν οι μειονεκτούσες και μειονοτικών μαθητών.
[ επεξεργασία ]Δείτε επίσης
Hawthorne αποτέλεσμα
Φαινόμενο placebo
Αθλητισμός ψυχολογία
Στερεότυπο απειλή
Golem αποτέλεσμα
[ Επεξεργασία ]Αναφορές
^ Rosenthal, R., & Jacobson, L. Πυγμαλίων στην τάξη. Νέα Υόρκη: Holt, Rinehart & Winston, 1968
^ Rosenthal, Robert?. Jacobson, Lenore (1992) Πυγμαλίων στην τάξη (Expanded ed.). Νέα Υόρκη: Irvington.
^ Peters, Williams (1971). Α Κατηγορίας Divided. Νέα Υόρκη:. Doubleday ISBN 0-345-02778-7 .
^ "Πυγμαλίων στην τάξη» . Ανακτήθηκε 18-Οκτ-2010.
^ http://quoteworld.org/quotes/4834
[ edit ]Περαιτέρω ανάγνωση
Feldman, Robert S.? Prohaska, Thomas (1979). "Ο μαθητής ως Πυγμαλίων: Επίδραση των προσδοκιών των φοιτητών για το δάσκαλο" Εφημερίδα της Εκπαιδευτικής Ψυχολογίας 71 (4):. 485-493. doi : 10.1037/0022-0663.71.4.485 .
Jussim, Λ.? Harber, KD (2005). "Οι προσδοκίες των εκπαιδευτικών και αυτοεκπληρούμενες προφητείες: knowns και άγνωστοι, Αποφασισμένοι και ανεπίλυτες διαμάχες" Προσωπικότητα και Κοινωνική Ψυχολογία Αξιολόγηση 9 (2):.. 131-155 doi :10.1207/s15327957pspr0902_3 .
[ Επεξεργασία ]Εξωτερικές συνδέσεις
Πυγμαλίων επίδραση στις τράπεζες, στο σχολείο και στο στρατό
Επίδραση Πυγμαλίων Βίντεο
Η επίδραση Πυγμαλίων, ή Rosenthal αποτέλεσμα, αναφέρεται στο φαινόμενο κατά το οποίο τόσο μεγαλύτερη είναι η προσδοκία τοποθετείται πάνω στο λαό , συχνά παιδιά ή σπουδαστές και οι εργαζόμενοι, τόσο καλύτερα αποδίδουν. Το αποτέλεσμα είναι το όνομά του από Πυγμαλίων , ένα θεατρικό έργο του George Bernard Shaw .
Η επίδραση Πυγμαλίων είναι μια μορφή αυτοεκπληρούμενη προφητεία , και, στο πλαίσιο αυτό, οι άνθρωποι θα εσωτερικεύουν αρνητικά ετικέτα τους, καθώς και τα άτομα με θετική ετικέτες πετύχει αναλόγως. Μέσα κοινωνιολογία , η επίδραση αναφέρεται συχνά σε σχέση με την εκπαίδευση και την κοινωνική τάξη.
Περιεχόμενα
[hide]
1 Rosenthal-Jacobson μελέτη
2 Βαθμολογία Φοιτητών των εκπαιδευτικών
3 Οι αιτήσεις για το ρατσισμό
4 Αναφορές
5 Δείτε επίσης
6 Αναφορές
7 Περαιτέρω ανάγνωση
8 Εξωτερικές συνδέσεις
[ edit ]Rosenthal-Jacobson μελέτη
Robert Rosenthal και Lenore Jacobson (1968 [1] ) αναφέρουν και να συζητήσουν το αποτέλεσμα Πυγμαλίων στην τάξη κατά μήκος. [2]Στη μελέτη τους, έδειξαν ότι αν οι εκπαιδευτικοί είχαν ως αποτέλεσμα να αναμένουμε βελτιωμένες επιδόσεις από μερικά παιδιά, στη συνέχεια, τα παιδιά έκαναν πράγματι δείχνουν ότι η ενίσχυση.
Ο σκοπός του πειράματος ήταν να στηρίζουν την υπόθεση ότι η πραγματικότητα μπορεί να επηρεάζεται από τις προσδοκίες των άλλων.Αυτή η επίδραση μπορεί να είναι ευεργετική, καθώς και επιζήμια, ανάλογα με το ποια ετικέτα ένα άτομο έχει ανατεθεί. Ο παρατηρητής το προσδόκιμο αποτέλεσμα , το οποίο περιλαμβάνει ασυνείδητα μεροληπτική προσδοκίες ενός πειραματιστή, έχει δοκιμαστεί σε πραγματικές καταστάσεις της ζωής. Rosenthal έθεσε ευθέως ότι προκατειλημμένες προσδοκίες μπορεί να επηρεάσει ουσιαστικά την πραγματικότητα και δημιουργούν αυτοεκπληρούμενες προφητείες, ως αποτέλεσμα.
Σε αυτό το πείραμα, Rosenthal προέβλεψε ότι, όταν δόθηκε η πληροφορία ότι ορισμένοι μαθητές είχαν υψηλότερο δείκτη νοημοσύνηςαπό τους άλλους, το δημοτικό σχολείο οι εκπαιδευτικοί μπορούν ασυνείδητα να συμπεριφέρονται με τρόπους που διευκολύνουν και ενθαρρύνουν την επιτυχία των μαθητών. Η προηγούμενη έρευνα η οποία οδήγησε αυτή η μελέτη έγινε το 1911 από τους ψυχολόγους σχετικά με την υπόθεση του Χανς Clever , ένα άλογο που κέρδισε την κακή φήμη, επειδή έπρεπε να είναι σε θέση να διαβάσει, να σημάνει και στην επίλυση μαθηματικών προβλημάτων με τη χρήση οπλή του για να απαντήσει. Πολλοί σκεπτικιστές πρότειναν ότι οι ερωτώντες και παρατηρητές σηματοδότηση ακούσια Clever Hans. Για παράδειγμα, κάθε φορά που Clever Hans ήταν μια ερώτηση συμπεριφορά των παρατηρητών προκάλεσε συνήθως μια συγκεκριμένη συμπεριφορά από το θέμα που με τη σειρά τους επιβεβαίωσαν τις προσδοκίες τους. Για παράδειγμα, έξυπνες Hans θα πρέπει να δοθεί ένα μαθηματικό πρόβλημα να λύσει, και το κοινό θα πάρει πολύ τεταμένη η πιο τρύπησε το πόδι του προς τα δεξιά αριθμό, δίνοντας έτσι τη Χανς ένδειξη ότι χρειάζεται να πατήσετε το σωστό αριθμό των φορές.
[ edit ]Αξιολόγηση Φοιτητών των εκπαιδευτικών
Αυτό το άρθρο περιέχει νυφίτσα λέξεις : ασαφής διατύπωση που συνοδεύει συχνάμεροληπτικές ή ανεξέλεγκτη πληροφορίες Τέτοιου είδους δηλώσεις θα πρέπει να.αποσαφηνιστούν ή να αφαιρεθούν (Ιούλιος 2011).
Feldman & Prohaska (1979 ) προσπάθησαν να ανακαλύψουν εάν το αποτέλεσμα Πυγμαλίων θα μπορούσε να συμβεί σε αντίστροφη.Δηλαδή, αν προσδοκία ενός μαθητή του δασκάλου τους θα μπορούσε να μεταδοθεί στον δάσκαλο και να επηρεάσουν την απόδοσή τους. Στο πρώτο πείραμα της μελέτης, τα άτομα είχαν πει είτε θετικές είτε αρνητικές πληροφορίες σχετικά με το δάσκαλό τους λίγο πριν από τη σύνοδο διδασκαλία συνέβη. Οι ερευνητές μέτρησαν πόσο οι προσδοκίες των μαθητών επηρεάζονται από τη σύνοδο εξέταση των μαθητών αποτελέσματα που λαμβάνονται με τη γραπτή εξέταση που ολοκλήρωσε τη συνεδρίαση, δίνοντας στους μαθητές μια έρευνα που σχετίζονται με την ικανοποίηση των εκπαιδευτικών, καθώς και με την καταγραφή του "μη λεκτική συμπεριφορά" των φοιτητών προς την δάσκαλος. Ο δάσκαλος, η ομάδα των ερευνητών, ήταν πειραματικά τυφλά σε ό, τι πίστευαν οι μαθητές γι 'αυτόν / αυτήν. Υπήρχαν διαφορές στα τρία μέτρα που βασίζονται σε μια θετική ή αρνητική προσδοκία. Οι μαθητές με αρνητικές προσδοκίες "βαθμολόγησαν το μάθημα σαν να είναι πιο δύσκολη, λιγότερο ενδιαφέρον, και λιγότερο αποτελεσματική." Οι μαθητές με θετικές προσδοκίες σημείωσε 65,8% στο τεστ, καθώς και τα άτομα με αρνητική προσδοκία σκόραρε χαμηλότερα, στο 52,2%. Όσον αφορά την μη λεκτική συμπεριφορά, θέματα έγειρε »προς τα εμπρός περισσότερο σε καλούς δασκάλους από κακή δασκάλους." Υπήρξε κάποια στοιχεία ότι οι μαθητές με μια θετική προσδοκία είχαν καλύτερη οπτική επαφή με το δάσκαλο. Στο δεύτερο πείραμα της μελέτης, Feldman και Prohaska προσπάθησε να στηρίξει άμεσα τη θεωρία ότι «ο δάσκαλος θα μπορούσε τελικά να επηρεαστεί από τη συμπεριφορά του μαθητή διαφορά που οφείλεται στην προσδοκία". Σε αυτό το πείραμα, τα υποκείμενα κλήθηκαν να διδάξουν σε κάποιον ένα απλό μάθημα. Ο μαθητής-παίζεται από μια ομάδα με τους ερευνητές-που θεσπίστηκαν είτε θετική είτε αρνητική μη λεκτική συμπεριφορά προς το θέμα κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Αποτελέσματα διαπίστωσαν ότι τα άτομα που έλαβαν θετική λεκτική συμπεριφορά αναφερθεί αίσθημα πιο ευτυχισμένοι και πιο αρμόδια από άτομα των οποίων φοιτητής εμφανίζεται αρνητική μη-λεκτική συμπεριφορά. Επιπλέον, έξω από δικαστές που βαθμολόγησαν τις επιδόσεις διδασκαλίας του κάθε ατόμου που βρέθηκαν, συνολικά, ότι δάσκαλος λήψη θετικών μη-λεκτικές συμπεριφορές που διδάσκονται το μάθημα πιο αποτελεσματικά. Έτσι, η μελέτη διαπίστωσε ότι η απόδοση ενός δασκάλου είναι πράγματι επηρεάζεται από τις προσδοκίες του-και μετέπειτα συμπεριφορά του-τους φοιτητές.
[ edit ]Εφαρμογές για ρατσισμό
Σύμφωνα με μια συχνά αναφέρεται, αλλά αμφιλεγόμενη μη-επιστημονική μελέτη της Jane Elliott , η επίδραση Πυγμαλίων μπορεί να διαδραματίσει έναν ρόλο σε φυλετικές τις προσδοκίες και τη συμπεριφορά. Elliott ήταν ένας Αμερικανός δάσκαλος και αντι-ρατσισμού ακτιβιστής ο οποίος επινόησε μια άσκηση για τον προσδιορισμό των επιπτώσεων των προσδοκιών και των διακρίσεων κατά των παιδιών, με διαφορές στο χρώμα των ματιών να γίνει διάκριση μεταξύ των αντιλήψεων και των προσδοκιών των «κατώτερες» και «ανώτερη». Σε αυτή την άσκηση, μια ομάδα δόθηκε προτίμηση και θεωρείται ως "ανώτερα", γιατί από το χρώμα των ματιών τους, με την άλλη ομάδα που συνδέεται σκόπιμα με κατωτερότητας στη νοημοσύνη και την ικανότητα μάθησης. Την δεύτερη ημέρα του πειράματος, οι ομάδες ήταν πλήρως αντιστραφεί, με εκείνα που προηγουμένως θεωρούνταν κατώτερη ημέρες ένας να θεωρηθεί ως το επόμενο ανώτερο.
Elliott έδωσε ορθογραφία δοκιμασίες και στις δύο ομάδες σε κάθε ημέρα του πειράματος. Οι φοιτητές βαθμολογούνται πολύ χαμηλά την ημέρα ήταν φυλετικά «κατώτερες» και πολύ υψηλό για την ημέρα που θεωρήθηκαν ρατσιστικά "ανώτερη". [3]
[ edit ]Παραθέσεις
James Rhem, εκτελεστικός συντάκτης για το online Εθνικό Διδασκαλία και Μάθηση Φόρουμ, σχολίασε: [4]
"Όταν οι εκπαιδευτικοί περιμένουν τους μαθητές να κάνουν καλά και να δείξει την πνευματική ανάπτυξη, το κάνουν? Όταν οι εκπαιδευτικοί δεν έχουν τέτοιες προσδοκίες, τις επιδόσεις και την ανάπτυξη δεν είναι τόσο ενθαρρύνεται και μπορεί στην πραγματικότητα να αποθαρρύνονται με διάφορους τρόπους." "Πώς πιστεύουμε ότι ο κόσμος είναι και αυτό που ειλικρινά πιστεύω ότι μπορεί να γίνει έχει ισχυρή επίδραση σχετικά με το πώς θα εξελιχθούν τα πράγματα."
"Είτε πιστεύετε ότι μπορείτε ή αν νομίζετε ότι δεν μπορείτε, έχετε δίκιο." - Henry Ford [5]
Το 2004, ο Πρόεδρος των ΗΠΑ Τζορτζ Μπους αναφέρεται στην «μαλακό μισαλλοδοξία των χαμηλών προσδοκιών" ως μία από τις προκλήσεις που αντιμετωπίζουν οι μειονεκτούσες και μειονοτικών μαθητών.
[ επεξεργασία ]Δείτε επίσης
Hawthorne αποτέλεσμα
Φαινόμενο placebo
Αθλητισμός ψυχολογία
Στερεότυπο απειλή
Golem αποτέλεσμα
[ Επεξεργασία ]Αναφορές
^ Rosenthal, R., & Jacobson, L. Πυγμαλίων στην τάξη. Νέα Υόρκη: Holt, Rinehart & Winston, 1968
^ Rosenthal, Robert?. Jacobson, Lenore (1992) Πυγμαλίων στην τάξη (Expanded ed.). Νέα Υόρκη: Irvington.
^ Peters, Williams (1971). Α Κατηγορίας Divided. Νέα Υόρκη:. Doubleday ISBN 0-345-02778-7 .
^ "Πυγμαλίων στην τάξη» . Ανακτήθηκε 18-Οκτ-2010.
^ http://quoteworld.org/quotes/4834
[ edit ]Περαιτέρω ανάγνωση
Feldman, Robert S.? Prohaska, Thomas (1979). "Ο μαθητής ως Πυγμαλίων: Επίδραση των προσδοκιών των φοιτητών για το δάσκαλο" Εφημερίδα της Εκπαιδευτικής Ψυχολογίας 71 (4):. 485-493. doi : 10.1037/0022-0663.71.4.485 .
Jussim, Λ.? Harber, KD (2005). "Οι προσδοκίες των εκπαιδευτικών και αυτοεκπληρούμενες προφητείες: knowns και άγνωστοι, Αποφασισμένοι και ανεπίλυτες διαμάχες" Προσωπικότητα και Κοινωνική Ψυχολογία Αξιολόγηση 9 (2):.. 131-155 doi :10.1207/s15327957pspr0902_3 .
[ Επεξεργασία ]Εξωτερικές συνδέσεις
Πυγμαλίων επίδραση στις τράπεζες, στο σχολείο και στο στρατό
Επίδραση Πυγμαλίων Βίντεο
Δεν υπάρχουν σχόλια:
Δημοσίευση σχολίου